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3.6+1.4=?这个题有些说道

2020-03-06 10:48 来源:未知

  

  

3.6+1.4=?这个题有些说道!

  

文孟繁伟!

  

前几天在头条看到一篇网文,《“3.6+1.4=5”竟然被老师判错,妈妈质问老师,没有想到还真的错了》,随手转发了朋友圈。转发该文不是因为题计算的对错,而是文中作者后面的三段话,“如果你发现孩子的题目做错,家长该怎么做呢?一、不要急着骂;二、和孩子一起找答案;三、不说老师的不好。”我认为该文是对如何做个好家长的指导。

  

如今除极个别老师上课会出现口误外,把知识点讲错太难了。建议家长发现老师讲的知识点与自己想法不一样的时候先不要着急,即使就算老师真的讲错了,家长也不能在孩子面前对老师的进行批评、挖苦、讽刺甚至谩骂,这样做的结果会让老师在孩子心中失去威信,这不利于老师今后对孩子的教育。此时说这些话不是包庇老师的错误。当怀疑老师讲错的时候可以和老师沟通交流,如果真的讲错了可以告诉孩子老师是讲错了,建议老师在后续上课时纠正以前的错误即可。现在社会上有种不良的风气,老师不能出现一点错误。更有甚者老师的价值取向必须和家长们相同,假如不一致就是老师的错,这样的风气不好。

  

令我没有想到的是,有一同事对这题答案产生了质疑,认为小学生的一个加减法试题没有必要这样的严格,因为题干中没有明确表述为结果保留几个有效数字。我随便回复了一句,按照有效数字运算规则这个答案确实是错误的。出乎意料的是引来了很多人跟进讨论,甚至还有数学博士也认为没有这个必要,不就是一个数字的加法吗,高中之后的数学是越来越抽象与具体的数字没有多大的关系。大家怎么议论我到没有太在意,但有两点引起了我的反思,第一,正文中作者已经给出了明确解答,小学这块知识课标是怎样要求的。可那么多高才生不去看正文仅凭自己的理解而发表观点,这能说明什么?知识和素养真的不成正比。缺什么素养?批判性思维的素养,阅读原始文本求真务实的素养。写这些文字没有批评贬低谁的意思,而是反思当下的教育到底缺失什么?第二,有人质疑小学生对这些内容该不该讲?就是通常所谓是否超刚的问题。

  

对于是否超纲这个话题,又让我想起前几天的事儿。高中同学孩子在初三,假期预习九年级物理教材中电与磁一部分内容,孩子告诉爸爸看不懂教材说的是什么,于是同学让我给孩子讲讲。我让孩子自己阅读,有看不懂的地方再问我,反正也是预习,想看看孩子的自学能力。出乎我的意料,孩子自学能力没有达到要求,由此我明白了,为何有些初升高成绩不错的学生到了高中以后学业成绩会越来越差,根本原因是初中时该达到的能力没有达到,很多知识和方法是靠死记硬背而不是融会贯通所掌握的。例如九年级物理教材中对安培力方向判断时教材没有给出左手定则的方法,结果到了电动机这部分内容时,孩子就怎么也看不懂教材文本了。我非常的惊讶她为何看不懂教材,因为是微信语音解答,我告诉她用左右定则,可孩子说书上没有左手定则啊。我随手查阅了九年级的电子教材,确实在正文中没有左手定则的文字表述,但教材对这个知识处理的是特别巧妙,原文中有一句话是当磁极互换位置后电流所受到的磁场力反向,这句话与后面的电动机转子的转动就联系了起来。当学生通过对前面教材正文的阅读归纳出电流在磁场中受力的方向与磁场方向之间有关系,到了电动机一部分教材时就能明白为何要加换向器才能让线圈转动起来,如果学生没有阅读归纳的能力,仅仅记住电流在磁场中受到力的作用,等到后序学习电动机原理时,就一定不会明白为何线圈能够连续转动起来。能力不够记忆去凑是不行的啊!

  

因左手定则这个事儿我问了初中某知名教师,她明确告诉我初中不讲,因为这是高中的教学内容,铁路警察各管一段,讲了就是超纲。对于高中也有类似的知识点,旧版教材中没有斜抛运动的内容,且高考也不做要求,于是有些人就问我斜抛运动讲不讲?怎么讲?对这两部分内容的教学处理,我的观点是初中判断安培力的方向可用左手定则,高中抛体运动中的斜抛运动在教学中也该讲,但要掌握尺度不要过多的习题训练。对于初中用加速度分析速度的变化、用左手定则判断安培力的方向及高中的斜抛运动等,在完成教材任务的基础上可适当的拓展,目的让思维好的学生吃饱。中学教学抓班级的平均分不难,难的是提高学生思维品质,真正的好课是有知识传授、有能力生成、有思维提升、有价值体现。

  

回到前文,这个小学算数题的有效数字计算规则到底该怎么讲?我认为必须按照课标的要求完成最基本的教学任务,5与5.0在精度上是不同的,教材要求的不是很高,这个题是3.6+1.4不是36+14更不是36+1.4所以在教学中应该让学生知道结果的有效数字个数与题干中所给的有效数字的个数一样,至于对有效数字运算法则同学可以回家查阅相关资料,这样授课即保底又开阔了学生的视野。

  

不要以为就是一个小学数学题的加减法,这里面可有很多的内容。

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